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作文修改“三步曲”

发布时间:2015/5/28 0:33:23|浏览次数:

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“作文的修改永无止境”。 好作文不光是写出来的,也是改出来的。在作文教学实践中,我渐渐悟出了培养和提高学生自改作文能力的几种方法,仅供同行参考。

第一、共同参与,集体改。学生是学习的主体,作文教学中更要充分体现学生的主体地位,让学生写自己想写的事,说自己想说的话,不禁锢学生的思维,让他们大胆地想,大胆地写,充分给予写作自主权。所以我一改以往由“教师先指导——学生作文——教师再修改——最后教师讲评”的做法,采用“学生自主作——教师通篇览——集体参与评——个人主动改”这一流程进行作文,突出“修改”在写作中发挥的重要作用。学生的预作往往是粗糙的,不完善的,必须经过认真评点修改,才能使作文血肉丰满起来。

第二、双向沟通,合作改。学生的作文基础各部相同,兴趣、爱好各有所长,写作水平和潜能也就不一样。因此,要充分地关注和正确对待学生的差异。“孔子教人,多因其才”。教师要正确地运用因材施教的原则进行作文教学,使每个学生在原有的基础上都有所发展。首先,在学生自主习作、集体评点作文后,教师进一步针对学生个人实际进行面对面批改。通过“学生自读——师生共度——点拨沟通——再次修改”,让每个学生都凭借各自的习作提高修改文章的能力。修改作文时,教师不光要求学生看作文,更要求学生“念”。一路念下去,学生便会发现自己作文中的疏漏之处,主动修改。尔后,再和学生共同念作文,遇到需要改得地方就停住,向学生提出一些问题,如“这儿的意思说清楚了没有?”“这个词用得是否恰当?”等,和学生共同探讨。“不愤不启,不悱不发,”老师导在学生习作的关键处、疑难处,导在无形与有形之间。“哪个地方应该调整,哪个地方应着力渲染,哪个地方应作补充说明。”学生在潜移默化中学到修改的方法,提高修改的能力。其次,在当面评点,指出学生作文中的不足后,由学生自行修改,自行选择修改方法、修改内容,充分发挥学生修改的自主性。最后,修改要求因人而异。就一篇修改得一般水平的作文来说,如果是出自一个优秀学生之手,则认为“不够好”,但如果出自一个后进的学生之手,则认为“不错”。“文如其人”,“知其人,才能更好地论其文,”因此,同样一篇作文对于不同层次的学生,修改的要求也是不同的。总之,通过学生主体的劳动,让每个学生学有所练,练有所得,让每个学生在修改作文能力方面有不同层次的提高。

第三、学生互动,赏析改。学生是学习的主人,只有充分调动和发挥学生在学习过程中的积极性、主动性和独立性,才能实现知识、能力的转换。完成了前两步作文修改后,老师组织学生拿出自己几经修改后的作文在小组里交流、赏析。每个学生既是作者,有是听者。这里生生互动,既是行为互动,又是思维互动;既有知识的交流,又是感情的交流和合作。有对写作成功者的赞许,有对还需努力者的帮助……使他们在合作中取长补短。小组的交流,常常会激发灵感的顿悟,促进自改能力的进一步形成和发展。


智德师傅/文 属相合婚是婚配的基础,就像一棵大树的树根一样重要,但却只是八字干支中的一个字,比较宽泛而概括,不够具体,不能反映全貌,所以有些现实中犯冲克的夫妻,反而生活的比较正常,这是因为他们八字中,除了犯冲的一个字外,肯定还有相合的成分存在。即使有些属相相合的夫妻或恋人,如果俩人的八字中还有冲克而且大于生合的话,也有分手离婚的可能,所以不能一概而论,具体情况要具体分析。八